Говорить как с взрослыми, не забывать, что с детьми

Разговор о профессии с победителем конкурса на присуждение премий лучшим учителям за достижения в педагогической деятельности в Пермском крае

Детей из 4 «А» класса Усть-Качкинской школы спросили: «Кто такой учитель?»

— Учитель учит детей, — сказал Арсений.

— Учитель для меня — вторая мама, — ответила Ася.

— Учитель — это человек, который подает правильный пример, — считает Артём.

— Учитель это тот, кто нас любит и пытается чему-то научить, — заявила Млада.

— Учитель для меня тот, кто даёт новые знания, — рассудил Михаил.

— Учитель — это тот, кто обучил тому, что пригодится во взрослой жизни, — объяснила Майя.

И для всех этих ребят учитель — это их классный руководитель ­Оксана Юрьевна ­Маслаускене, преподаватель начальных классов Усть-Качкинской средней школы, неоднократный победитель конкурсов профессионального мастерства, и в этому году была вновь отмечена среди лучших педагогов на краевом уровне.

Оксана Юрьевна — опытный педагог, она выпускает четвертый класс в четвертый раз.

— Каждый раз тяжело расставаться с детьми, — призналась педагог. — Когда ребята приходят в первый класс, это дети папины и мамины. А через четыре года они уже и мои. Ты к ним только прикипел сердцем и душой, а уже выпускной и пора расставаться.

— Как дети привыкают к школе, к вам?
— Дети все разные. Но на адаптацию влияет та среда, в которой они находятся. Если среда конструктивная и комфортная, то и ребенок будет хорошо адаптироваться. А если он будет встречаться только со сложностями, это будет очень тяжело для него.

— А как сделать более комфортную среду для ребёнка?
— Надо услышать каждого ребёнка. Очень часто мы видим только внешнюю сторону, но не знаем причину той или иной ситуации. Надо разговаривать с ребенком, причем говорить надо на равных, а не давить авторитетом, выдвигая требования. Тогда ты уже понимаешь мотивы поведения, а, следовательно, понимаешь, как работать дальше. То есть, никакого особого секрета тут нет, надо просто слышать друг друга. То же самое, что в общении с взрослыми, здесь я не вижу какой-то особой разницы.

— Вы ведёте четвёртый класс уже в четвёртый раз, изменились ли дети за это время?
— Я позволю себе процитировать Бернарда Шоу: «Единственный, кто поступал разумно, был мой портной. Он снимал с меня мерку заново каждый раз, когда видел меня, в то время как все остальные подходили ко мне со старыми мерками, ожидая, что я буду им соответствовать». Могу сказать, что учитель я опытный. Но с каждым набором я вновь готовлюсь к урокам, подбираю материал, изучаю новые методики и практики вместо того, чтобы пользоваться готовыми наработками. Почему так происходит? Каждый раз, когда приходят новые дети, приходит понимание того, что учить надо как-то иначе. Все дети очень разные, и они остаются такими, чему бы их учитель ни научил. Может немного у них картина мира изменится, они могут прирасти чем-то от меня. Но и я меняюсь вмес­те с ними и благодаря ним.

— Майя вот сказала, что учитель — это тот, кто готовит к взрослой жизни. А как это происходит?
— В работе использую практико-­ориентированный подход. Если есть какая-то сложная тема, ищу связующую нить, чтоб дети понимали, а зачем нам вообще это нужно. Когда ребёнок мотивирован, ему становится интересно, и он начинает разбираться даже в довольно сложных вещах. К примеру, думала, как заинтересовать детей при изучении диаг­рамм. Открыла на уроке презентацию с диаграммами, которую подготовила для родительского соб­рания, и мы рассмотрели результаты контрольных работ класса, выявили слабые места, порадовались успехам. Когда это живой материал, который касается лично ребят, они с интересом включаются в деятельность, изучают, применяют на практике.
На курсах внеурочной деятельности мы тоже решаем практические задачи. На занятиях в кружке «Экспериментариум» ребята не просто ставят опыты, они начинают понимать, что из чего сделано, как что устрое­но, как идет тот или иной процесс. Например, перед тем, как провести опыт с вулканом, мы изучаем его устройство, выясняем причины извержения, приводим примеры из жизни, знакомимся с профессией сейсмолога. Когда ребята понимают, что будут работать с кислотой, возникает вопрос безопасности в быту. После проведения опыта выясняем причину реакции. Таким образом, ребята приобретают практические навыки.

— Как современные технологии, вроде нейросетей, влияют на началь­ное образование?
— Я использую в работе нейросети, но не часто и очень вдумчиво. На этой неделе на «Разговорах о важном», когда была эта тема, мы говорили об искусственном интеллекте, о том, что человеку нужно развивать критическое мышление, так как не всегда нейросеть может быть права. Но лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. Я дала шараду, ребята её разгадали, а нейросеть ответила что-то сов­сем абсурдное. То есть, дети увидели, что нейросеть может ошибаться там, где они справляются своим умом.

— И часто ребята действуют своим умом?
— Когда мы даём возможность детям самим задавать вопросы, искать ответы, проверять их на практике, мы воспитываем не просто знающих, а мыслящих людей. Тех, кто не растеряется перед жизненной задачей, кто будет видеть в природе не набор заученных фактов, а удивительный мир, который можно познавать, исследовать. Считаю, что важны не только уроки, но и общение, классные дела, внеурочные занятия. Эта идея и лежит в основе моей педагогической деятельности.
У нас есть орлятские группы. В этом году ребята уже сами инициируют и организуют интересные дела. Например, на прошлой неделе ребята провели субботник и час подвижных игр. Им понравилось, планируют повторить.

— У вас, я смотрю, очень дружный класс?
— Конечно, дети есть дети, у них бывают ссоры и обиды. Но действительно, ребята очень дружные и любят проводить время вместе. У нас вообще такая среда во всей школе, огромное внимание уделяется именно воспитательному процессу, а не только учебе. И поэтому вы в любом другом классе нашей школы увидите то же самое.

Сергей Третьяков
Фото автора

Сергей Третьяков
Фото автора